許多教師和家長都知道神經科學，即研究大腦如何運作和發育的科學，對兒童的教育很重要。

大腦發育是推薦作為大學教師教育的一部分。神經科學甚至在澳大利亞的”早期教育框架“，指導幼兒計劃。

先前的研究表明，教師對神經科學的工作原理（或“神經神話”）存在誤解，這兩者在澳大利亞和海外.

我們新研究表明在幼兒教育者中也存在一些普遍的神經神話。

有哪些神話？證據怎么說呢？

我們的研究

我們在 2022 年對 520 多名澳大利亞幼兒教育工作者進行了調查，以了解他們的神經科學知識。

我們選擇研究幼兒教育工作者，因為我們對那些教授和照顧幼兒的理解存在研究差距。調查通過多種渠道在線分發，包括電子郵件列表、社交媒體和專業協會。

大約 74% 的受訪者在長期日托所或學前班/幼兒園工作（在正式學校之前的最后幾年教育孩子）。大約 63% 的人擁有學士學位或研究生資格。

我們的發現

我們詢問受訪者各種虛假陳述是否屬實，以評估他們對神經科學的了解水平。平均正確分數為 13.7 分（滿分 27 分）。

我們研究中提出的一些神話被廣泛且正確地理解為錯誤。例如，超過 90% 的受訪者正確識別了”當我們睡覺時，我們的大腦會關閉“和”心智能力完全是遺傳的，并且無法被環境更改或經驗“視為不真實。

但對于其他神話，大多數受訪者要么不確定，要么認為該陳述是正確的。例如：

• 只有 7% 的受訪者正確地將“針對不同學習方式進行教學將改善學習”識別為錯誤。
• 只有 15% 的受訪者正確地將 “學生要么是左腦要么是右腦 ”識別為錯誤的。

這表明教育工作者需要更多基于證據的神經科學內容作為其專業教育和發展的一部分。雖然一些神經神話可能看起來無害，但其他神經神話可能對教學決策和學生學習產生真正的影響。

這些神經神話有什么問題？

誤區 1： “以不同的學習方式進行教學會改善學習”

學習風格的理念在 1970 年代流行起來.這表明，如果學生以非常具體的方式接收信息，他們的學習效果會有所提高。例如，“視覺學習者”需要看到信息才能學習，而“聽覺學習者”需要聽到信息。

這有獲得認可自 2000 年代中期以來一直是一個神話，但學習方式的想法仍然存在在教育工作者中.

雖然人們可能有首選的信息獲取方式，但沒有證據如果不以這種格式提供信息，學習就會受到影響。研究還顯示了教師對學生學習風格的看法往往與學生自我報告的偏好不符。

因此，根據假設的學生 “學習方式 ”做出的教學決定在任何情況下都可能是有缺陷的。

誤區 2：“學生要么是左腦，要么是右腦”

另一個經久不衰的理念我們的性格特征要么是右腦（直覺和創造性）要么是左腦（分析和邏輯）

有證據表明一些大腦功能在大腦的一側比另一側多待一會兒.例如語言更偏左和注意力更多地在右邊.但是，有無證據你的性格或你的才能特別來自左腦或右腦半球。

這個神話的危害來自于學生認為他們 “比右腦更左腦”，而老師強化了這種觀點。從這里開始，年輕人可能會認為他們應該只堅持人文學科，或者只堅持數學或科學。

這可能會剝奪學生探索多種學術和職業道路的機會。當然，有些學生似乎真的會成為一名藝術家，一些學生作為數學家，還有一些學生兩者兼而有之。但我們不應該根據神經神話給學生貼標簽，這可能會影響他們的自信心和潛力。

凱特·威廉姆斯， 教育學教授，陽光海岸大學

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